ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ И.Ю.Захарова В последние годы мы часто сталкиваемся с проблемой гиперактивности у детей, особено в дошкольном возрасте. К семи годам такие дети еще не способны работать в группе, спокойно сидеть за столом, воспринимать учебный материал, выполнять до конца задание педагога. Таким образом, они не готовы к школьному обучению. И даже отдавая ребенка в школу в 8-9 лет, мы не помогаем ребенку решить проблему: и в таком возрасте ребенок не может справиться с ней самостоятельно. При сохранном интеллекте, хороших моторных способностях, ненарушенных эмоциональных реакциях, ребенок практически не может находиться в школьной среде, и часто мы загоняем его в рамки психопатоподобного поведения, формируя /при неправильно выстроенной среде/ негативные, агрессивные, и другие патологические реакции. К нам в Центр такие дети обычно приходят в возрасте 5-6 лет, имея диагнозы: РДА, шизофрения, умственная отсталость и очень редко - синдром двигательной расторможенности, что наиболее, может быть, соответствует истине. Мы хотели бы поделиться опытом работы с такими детьми. Прежде всего мы упираемся в проблему слабости концентрации внимания и отсутствия самоконтроля у гиперактивных детей. В процессе коррекционных занятий мы и пытаемся решить эти две задачи. Если ребенок достаточно мал /3-4 года/ и у него еще не сформированы патологические формы поведения /реакция на окружение/, это сильно облегчает работу. Мы начинаем заниматься индивидуально и опираемся только на положительное подкрепление. На фоне приятных сенсорных впечатлений мы выстраиваем игровой сюжет, который потом переносится в рисунок, игру на полу или за столом, что позволяет удерживать ребенка на одном определенном месте и постепенно переходить к формированию самоконтроля и учебной мотивации. Это происходит примерно к 6 годам. Активное внимание стимулируется через увлечения ребенка: используется музыка, вода, краски, ритмичеcкие упражнения, игры на качелях и т.п., то есть сенсорная стимуляция. В более позднем возрасте у ребенка, как правило, уже сформированы негативные реакции на окружение. Мы начинаем работать индивидуально, с помощью игротерапии и сенсорной стимуляции снимая эти реакции. Весь коррекционный процесс направлен на "установление мира и прекрашение войны с ребенком". Только после этого этапа мы приступаем к работе над формированием самоконтроля и учебной мотивации /не ранее 6-8 лет/. Здесь очень важен авторитет взрослого, педагога для создания внешних "рамок" поведения ребенка, и чтобы ребенок не воспринимал это как объявление "войны". Очень важным является своевременное включение ребенка в группу других детей, это помогает ему регулировать свое поведение. На данном этапе мы вводим ребенка в учебные групповые занятия, групповые игры, танцы, музыкальные занятия. Для формирования самоконтроля широко используем ЛФК /сначала индивидуально, затем в группе/, где помогаем ребенку структурировать пространство. При таком введении педагог должен чувствовать возможности гиперактивного ученика и регламентировать время его пребывания в группе, создавая гибкий режим работы и своевременно меняя ему вид деятельности. Нужно использовать положительное подкрепление, поощряя ребенка любимым занятием /игра на компьютере, "лего", чай и т.д./.