ТАНЦЫ В ЛЕЧЕБНОЙ ПЕДАГОГИКЕ И.Ю.Захарова Детям с проблемами развития очень трудно бывает адаптироваться к новой, непривычной обстановке. В то же время для обучения и развития им необходима специальным образом организованная обучающая среда. Эта среда должна постепенно изменяться в соответствии с познавательными и личностными потребностями ребенка и, следовательно, ребенок не всегда чувствует себя в ней абсолютно комфортно. Перед педагогами стоит сложная задача: нужно, с одной стороны, создать для ребенка развивающую среду, а с другой - помочь ему научиться адекватно вести себя в ней, несмотря на постоянное изменение ситуации. Решить эту задачу помогают занятия танцами. Структура танца, его четкий рисунок формируют внешние опоры для личностного поведения ребенка. Танцы создают эмоциональное равновесие в группе: собирают, успокаивают детей, облегчают переход от одного занятия к другому. Даже очень расторможенные дети, стремящиеся подчинить своему влиянию всех окружающих, попав в атмосферу танца, начинают строить свое поведение в соответствии с ней и, следовательно, выполняют общие для всей группы движения. Занятия танцами полезны и для детей с эмоционально-волевыми нарушениями, и для детей, у которых на первый план выступают познавательные проблемы. Для решения эмоционально-волевых проблем важно, что по ходу танца ребенок естественно оказывается в ситуации взаимодействия с другими людьми, не приобретая при этом негативнного опыта общения. Даже дети, которые никогда не позволяют прикасаться к себе, во время танца держат друг друга за руки. Танцуя, все смотрят друг на друга и выполняют определенные движения. Постепенно дети учатся согласовывать свои действия с действиями других людей, и тогда танец становится более организованным и ритмичным. Дети с нарушениями общения, в отличие от остальных, обычно пропускают в своем развитии очень важный этап обучения через подражание. В результате занятий танцами такие дети начинают подражать действиям других людей, что создает новые возможности для их обучения. У детей с познавательными проблемами на фоне положительного эмоционального подкрепления формируется моторная и зрительно- моторная координация, развиваются пространственные представления, двигательная память, серийная организация действий. Для всех детей важно, что на занятиях танцами они учатся лучше осознавать свое тело и управлять им. Попробуем описать, с чего обычно начинается работа над танцем. Мы подразделяем ее условно на три этапа. На первом этапе идет накопление ребенком некоторого двигательного опыта в играх, на занятиях лечебной физкультурой, музыкальных занятиях. Дети осваивают простейшие движения: хлопнуть в ладоши, топнуть ногой и т.д. Каждое движение обязательно сопровождается словесным комментарием: "Я хлопаю", "Я топаю", ... Как правило, дети овладевают новым движением, повторяя его за педагогом. В случаях, когда ребенка не удается научить при помощи подражания, пробуем метод пассивных движений, т.е. хлопаем руками ребенка, помогаем ему поворачиваться, поднимать ноги, ходить приставными шагами и т.д., называя эти действия вслух. Затем педагог постепенно уменьшает физическую помощь, оставляя только словесное подкрепление. В результате ребенок учится соотносить действие с его названием и самостоятельно совершать движение. Также на первом этапе мы даем некоторые пространственные представления танца: ходить по кругу, по спирали, ходить "змейкой", парами, друг за другом. Для создания внешней опоры мы ограничиваем пространство стульями, веревками, линиями на полу. Даем некоторое понятие о направлении движения: вперед, назад, в сторону. Это также ведет к накоплению опыта двиижения в пространстве. Каждому новому понятию дается название: "мы идем вперед", "мы идем парами", "мы идем по кругу" ... Эти движения выполняются под русские народные песни ("Во поле береза стояла", "Со вьюном я хожу") или стихи, читаемые речитативом. В это время мы начинаем знакомить детей с теми танцами, которые они потом научатся танцевать. Мы используем специально составленную программу постепенно усложняющихся фольклорных танцев. Вначале выбираются 2-3 наиболее простых танца (мы начинаем со шведского танца "Klappdans" и голландского танца "Slaapmuts"). Дети встают вместе со взрослыми в круг (иногда лучше, если дети и педагоги стоят через одного), но во время танца от детей не требуют выполнения танцевальных движений: наша цель не в том, чтобы разучивать движения, а в том, чтобы дети погрузились в атмосферу танца. Когда ребенок попадает в атмосферу танца (музыка, определенное направление движения, последовательность движений и т.д.), он не может вместить весь объем информации, новых впечатлений (либо ребенок не слышит и не видит ничего, кроме музыки, либо увлекается подражанием, игнорируя музыку). На первых этапах не стоит требовать от него большего. Мы даем ему возможность услышать музыку и пассивно двигаться под нее, взявшись за руки. Взрослые при этом танцуют. Некоторые дети сразу начинают делать попытки повторить движения педагога (если взрослый становится в данной ситуации более значимым для них, чем музыка). Как правило, дети с нарушениями общения и поведенческими проблемами сначала полностью погружаются в музыку. Через некоторое время можно будет отследить момент, когда ребенок начинает смотреть на других детей и педагога. В такой момент можно подключить речевой комментарий происходящего. У детей с сохранной эмоционально-волевой сферой иногда бывает наоборот. Ребенок не ощущает на первых этапах атмосферы танца (музыка, ритм, движение). Для него важно участие в некотором групповом деле - он замечает только детей. Надо дать ему привыкнуть к этой ситуации, а затем подключать внешний речевой контроль. Итак, второй этап - этап разучивания танцев, сопровождаемый речевым комментарием. На этом этапе уже знакомые детям команды, т.е. выученные на предварительных занятиях названия движений, вводятся в танец. Это достаточно длительный этап, продолжительность которого зависит от сложности детских проблем. Через определенное время некоторые дети начинают делать попытки организовать не только себя, но и других. Дети учатся делать в танце те движения, которые им были знакомы и раньше. То есть они теперь не просто поворачиваются, хлопают, топают и т.п. по команде, но выполняют эти движения вовремя и в нужном ритме. Некоторых детей не удается заинтересовать двигательными упражнениями и играми - они их полностью отвергают. Такой ребенок не повторяет даже простейших движений, а когда педагог берет руки ребенка в свои и хлопает ими, ребенок пассивно подчиняется, но сам никак не участвует в этом действии, и к самостоятельным движениям перейти не удается. Но когда этот ребенок встает в круг, он попадает в ритм танца, который увлекает его. Ситуация танца оказывается для ребенка источником сильных положительных эмоций, и только тогда у него появляется мотивация для выполнения танцевальных движений. В этом случае ребенок разучивает все движения уже во время танца (здесь тоже требуется помощь педагога, т.к. ребенок, плохо владеющий своим телом, не всегда представляет себе, какое движение нужно совершить, чтобы топнуть ногой). Постепенно, по мере разучивания танца, педагог начинает сокращать речевое сопровождение. На третьем этапе речевая программа полностью убирается, у ребенка формируется внутренняя программа танца, подкрепляемая только зрительно и ритмически. В такой ситуации взрослый может выйти из танца или вместо трех взрослых в кругу остается один. Для формирования у ребенка внутреннего контроля за своими действиями хорошо использовать именно фольклорные танцы, т.к. из них можно убрать словесное сопровождение. Этого нельзя сделать с детскими песенно-игровыми хороводами, которые хороши для дошкольников. Приведем примеры танцев разной сложности. 1. Самые простые танцы. 1).Мы начинаем с танцев, в которых изменяется только один параметр: а) меняется только направление хоровода: все идут сначала в одну сторону, потом в другую, потом сходятся в середину круга, потом расходятся; б) меняется только скорость шага: сначала все идут по кругу под медленную музыку, потом бегут под быструю, потом опять идут и т.д.; в) меняется только вид шага, например, простой шаг меняется на приставной. 2).В более сложных танцах происходит изменение нескольких параметров, например, одновременно меняется и направление, и вид шага, и т.п. В танец вводятся новые элементы - движения рук, вращения, перекрещивание ног и т.п. 2. Усложненные танцы: а) дети в кругу делятся на две группы и стоящие через одного (например, мальчики и девочки), одновременно выполняют разные движения (например, мальчики хлопают, а девочки кружатся); б) хоровод движется не по кругу, а по другим кривым, например, змейкой, или образуются два круга один внутри другого, которые движутся в разных направлениях. Дети во внутреннем кругу могут стоять лицом к внешнему кругу. Важно не перегружать эти танцы сложными движениями, чтобы дети могли освоить их. 3. Парные танцы. Например, простой вариант танца "Ручеек". Танцующие стоят парами друг за другом, потом пары по очереди расходятся, первая направо, вторая налево, третья опять направо и т.д. Первая пара проходит полукруг и становится последней, за ней становится вторая и т.д. После этого каждая пара поднимает руки, образуя "ворота", первая поворачивается лицом к остальным, проходит через все "ворота" и встает в конец, за ней вторая и т.п. Другой вариант парного танца: члены каждой пары стоят лицом друг к другу, пары разъединяются и образуют 2 ряда танцующих. Один ряд идет направо, другой налево, потом возвращаются, и каждый опять находит свою пару. На первых занятиях дети танцуют в паре со взрослыми, потом количество взрослых постепенно уменьшается, и дети учатся танцевать друг с другом. Если в хороводных танцах каждый ребенок должен был выполнять определенные действия и мог не думать о движении всего круга, то в парных танцах дети должны усвоить рисунок танца в целом и соотносить свои движения с движеними других и с пространством комнаты. В парных танцах ребенку каждый раз приходится АКТИВНО выбирать направление движения. Чтобы облегчить детям задачу, не нужно вводить в эти танцы сложные движения. Для детей различных возрастов используются разные танцы и движения в зависимости от имеющегося опыта, возможности непосредственно усваивать предлагаемые программы. Младших дошкольников мы не пытаемся организовать в танце. Мы даем им возможность импровизировать под музыку и накопить некоторый двигательный опыт через детские тактильные подвижные игры, (т.е. идет проработка первого этапа). Непосредственно фольклорные танцы лучше вводить в предшкольном возрасте, начиная с простейших танцевальых узоров и программ, постепенно их усложняя, т.е. увеличивая степень подключения произвольного контроля и новых осваиваемых движений к уже освоенным, чему способствует ритмическая структура танца. Несколько примеров освоения танцев детьми с различными проблемами. Учитывая особенности ребенка, имеющего проблемы общения, мы сначала пассивно погружаем его в атмосферу танца, давая ему возможность со стороны наблюдать за действиями детей, т.е. принять новый стереотип поведения. Иногда он сам сразу же встает в круг под впечатлением общего движения, ритма, музыки, иногда - через какое-то время (если наступает пресыщение, следует выпустить ребенка из круга). Последовательность танцев, состав детей должны из раза в раз сохраняться одними и теми же. Девочка 8 лет не замечала детей и взрослых вокруг себя, отвергала всякие контакты, проявляла негативную реакцию на различного рода занятия. Очень музыкальна, но при этом не любила, когда при ней пели, сразу начинала кричать или визжать. Попав в атмосферу танца, эмоционально переживая фольклорную музыку, она позволила взять себя за руку и ввести в круг детей. Она очень полюбила танцевать и очень страдала, если кто-то нарушал порядок танца. Один раз, когда другая девочка вышла из круга во время танца, Ира в панике схватила ее за руку и закричала: "Надя, ты куда?". Это было ее первое самостоятельное обращение к ребенку. Ребенок, который постоянно стремится подчинить себе всех и все окружающее (стремится "завладеть всем пространством"). Четко выстроенная структура танца (ритм, рисунок, программа) постепенно "подчиняет" себе этого ребенка. Как правило, такой ребенок вначале очень сопротивляется вхождению в атмосферу танца или все время стремится сломать рисунок танца. Но если атмосфера достаточно сильна, музыка и движения правильно подобраны, общее действие и ритм оказывают "магическое" действие на ребенка. Такому ребенку можно поставить условие: или танцуй со всеми и делай все, как требуется, или выходи из круга. Мальчик 7 лет, очень музыкальный, "заражающийся" общим действием, но при этом не умеющий удержать себя в рамках этого действия, перетягивающий на себя внимание. Перед началом танца ему ставилось условие: "Ты будешь танцевать с нами и делать все движения, или мы не будем заниматься танцами, а пойдем рисовать". Но поскольку танцевальный мотив преобладал над всеми остальными, ему приходилось держать себя в рамках. Расторможенный ребенок (очень быстро от всего пресыщается, нет целесообразности в поведении, "хаотичный", "дурашливый"). Такого ребенка можно сразу ввести в атмосферу танца (т.к. он готов все принимать, но не знает, что дальше с этим делать), его обязательно нужно хвалить, ставить в пример. Важно уловить момент "пресыщения" и в это время или позволить ему пассивно передвигаться в кругу, или сказать: "Ты устал, пойдем в другую комнату, посмотрим, что там ..." и вывести его. Через какое-то время вместе вернуться обратно. Постепенно момент пресыщения будет оттягиваться по времени от начала танцев. Мальчик 6 лет, тормозимый, тяжело устанавливающий контакт со средой, "закрытый" ребенок. Он не сразу решается встать в круг, ему трудно преодолеть барьер и встроиться в чуждую для него атмосферу, чтобы "не потерять себя от страха", не выполнять механически требуемые движения. Можно протанцевать с ним все танцы рядом с кругом танцующих детей (как бы "поучиться" у всех остальных. "Они так хорошо танцуют, им весело всем вместе ..."). Постепенно разучивается (индивидуально) рисунок танца, можно вводить такого ребенка в общий круг детей, исполняющих знакомые танцы. И попытаться сделать его лидером в этих танцах: "Ты все правильно делаешь, как у тебя хорошо получается. Посмотрите все на него." Заторможенный "спящий" ребенок, очень пассивный. Атмосфера танца способствует его пробуждению. Постепенно от пассивного передвижения он переходит к активному ("всплески") и опять уходит в себя. Постоянно дергайте его, подталкивая нужную ногу или руку. Некоторые примеры вовлечения в танцы детей с грубыми нарушениями интеллектуального и речевого развития. Девочка 7 лет с генетическими нарушениями (синдромом Вильямса); в течение 2-х лет ее не удавалось "оторвать" от мамы; при маме занятия с ней были неэффективны. Занятия танцами настолько понравились ей, что, потанцевав несколько раз в присутствии мамы, девочка стала ходить на танцы без мамы. Это позволило включить ее во взаимоотношения с другими детьми и педагогами; стимулировать ее хотя бы в процессе танца к произвольной деятельности; работать над развитием произвольного внимания и контроля, координации и т.п. Для детей с глубокими нарушениями умственного и речевого развития очень значимой является эмоциональная окраска танца, возможность совместных общих сильных переживаний. Они начинают активно общаться с партнерами, произносят звуки и слоги, которые от них редко можно услышать, переживают радостное волнение, часто помогают и поправляют друг друга в отдельных движениях. Очень осторожно надо использовать танцы для детей с эпилепсией: здесь присутствуют такие факторы риска как ритмизация, повторы, кружения, бег хороводом, сильные эмоциональные переживания и т.д. Можно чередовать танцы и отдых (включать ребенка не во все танцы); предпочтительны медленные, спокойные танцы, парные танцы. В любом случае необходимо внимательно отслеживать состояние такого ребенка в течение танца.